少儿口才教育的学科支撑
两个黄鹂创始人，中国传媒大学新闻学院副教授，中国少儿口才协会副会长，曾留学德国柏林自由大学传播学院。
刚才赵琳老师的讲话对我非常有启发，关于基本功，确实很重要。我们强调实用性，但如果基本功不行，别人就听不懂你的表达，就会有问题。我是湖南人，在农村长大。湖南人有很多发音是不标准的，n/l不分，t/l不分，没有卷舌音，只有平舌音，还有我们的声调也有问题，我们没有三声，只有四声，比如说“好(hǎo)好(hāo)学习”，我们湖南人却说“好(hào)好(hāo)学习”；“我很想(xiǎnɡ)念你”，湖南人却说“我很想(xiàng)念你”。
到了大学之后发现，因为N、L不分，同学不知道我说的是什么，如说蓝天，困难，像河南和荷兰更难了。我还把li读成ti。有一次，我从校外回来，我告诉室友，我发现校门口卖的ti很好吃，大家以为是猪蹄，后来听我一描述，原来是梨，都哈哈大笑。后来我大学毕业到了北京，还没纠正过来。我想，到了北京来了，不能说不标准的普通话。我碰到一个北京人，我跟他讲，你如果你能在两个小时之内教会我区分“n/l”，我请您吃饭。后来两个小时过去了，他绝望了。他说我不吃饭了。后来在聊天的时候，他发现我说英语“language”的时候，说的很好，他说你把这个单词读十遍，我真的读了十遍，他说你发lan的时候，就用Language来发。谢天谢地！我终于找到了L和N的区别了。为了感谢这个朋友，我真的请他吃大餐。尽管到现在，我的发音还有些小问题，但已经无碍我站在中国传媒大学的讲台上了,也无碍我做两个黄鹂了。我讲这个故事，是想说明基本功很重要。我们老师千万不要忽视基本功的训练，这是我的一点体会。
赵琳老师刚才还说到了综合能力，我非常认可。我也一直认为口才是一种综合能力，为什么这么说呢？因为它最终呈现出来“语言”需要很多的支撑，你有没有阅读量，你有没有道德，你的体态怎么样，你的表现力如何等等，这个综合的“东西”怎么教呢？很难教，确实很难教，我们作为培训者，要意识到它是综合的能力。既然是“综合的能力”，要求我们的老师也一定要具备这个能力，如果你没有这种综合的能力，仅仅是个传声筒，那是教不好口才课的。
有老师问我，肖老师，怎么才能做好演讲？我就说了，你喜欢读书吗？他说我现在太忙了，哪有时间读书啊？我说如果不读书的话你就别去演讲了，演讲不好的。现在在互联网上有一个“罗辑思维”，里面的那个罗胖，大家可能都知道他，本来他也应该能出现在今天会议的现场，但是他要准备跨年度的演讲，事情太多，来不了。罗胖跟我是大学同宿舍的同学，这个兄弟太喜欢读书了，他在上大学之前，通读二十四史，他读了很多很多书，他家四面的墙上全是书。他能在互联网里冒出来，那不是说一天两天口才训练能达得到的，在此之前，他在中央电视台《对话》节目里做制片人，干了很多年，后来自己又在东方卫视当主持人，干了两三年。大家感觉好像罗胖一夜之间从网络里面冒出来的，其实他有很多很多的积累。如果你们还没有关注罗胖的话，我建议你把他所有讲过的东西都听一遍，他里面的知识含量太丰富了。
赵琳老师还谈到了少儿口才科学的训练方法。这个科学也就是我今天发言的主题，就是少儿口才教育学科的支撑，本来我想安排在后面讲，我们还有一个嘉宾，还有一位重量级嘉宾，他要来谈口才教育的市场机会。他正在路上，他太忙了，他每天的场次太多，所以今天能给我们挤出时间来讲这个已经很不容易了，待会儿他来了之后我们再介绍。趁他现在还没到，我就先来谈谈少儿口才教育的科学性。
在这里我先解释几个概念，什么叫口才？刚才讲了，他是种口语表达能力，他是语言里的口语层面，当我们把它叫做“才”，就意味着这个东西需要花很大的力气去学，然后形成一种“能力”，他是语言系统“听说读写”中的一个部分。第二个概念，什么叫专业、什么叫学科，这个概念一般在大学里面讲，但是对于我们做少儿口才培训的老师来讲，必须谈这个，因为你没有这个思维，少儿口才是教不好的。
在德国，我发现一个现象，就是在幼儿园，在小学里面有很多的博士和教授去工作，后来我问他们为什么？他们觉得这个阶段的孩子最复杂，最需要有学科背景的人去做。所以，我们感觉这个领域里面，需要大家掌握专业和学科，那么为什么有专业和学科这种区分呢，专业是针对社会分工的。
在社会分工里面，有人干木匠、有人干拖拉机手，有人干主持人，有人干律师等等，每一个技能对应的都是专业，我们原来的北京广播学院其实是按照专业的思路做的。凡是广播电视里面有的工种，我们都有。有导播专业、有记者专业、有主持人专业、有导播专业、有广告专业等等，这个工种就是各个技能。
过了一段时间之后，大家看到学校改名了，改名中国传媒大学了，变成大学了，大家就琢磨了，既然叫大学，大学这个词的英文叫什么呢？叫University，它的前缀是Universe，宇宙的意思，意思就是说，在宇宙里面，凡是有的东西大学里面都应该研究它，然后形成系统的知识体系，这个知识体系就是学科。中国传媒大学变成大学之后，我们的学科在哪里呢？播音主持艺术学院，他们原来是培养播音员的，播音员到底属于哪个学科呢？后来有人说属于艺术学，有人说应该属于新闻学，曾经争论了很长一段时间。到现在，我们把它归为艺术学了，当然了，我觉得归为艺术学之后他可能还有一些缺失，像白岩松、像崔永元这种人，可能他们很难培养。但是他们也不想放弃这一块，所以他们也给学生开设了一些新闻的课程，肖老师很有幸成为播音主持艺术学院的授课老师，教新闻采访，现在台下就有我的学生在里面。
我们再回到少儿口才。少儿口才是一个技能，我们可以叫它是一个专业，那么，这个专业到底应该有哪些学科来支撑呢？
我认为有这么几个，第一个是语言学。语言学里有很多很多的规律，我们拿过来，对应到我们这儿，第一个是关键期的概念，关键期是语言学中一个很重要的概念，他的意思是，在2岁-14岁这个年龄段之内，学语言最容易，超过这个时期再学习就困难得多，所以我们要抓住这个时期来训练语言。这个时间段内，小朋友学语言的能力确实非常强。刚才讲到了我儿子，他在2-3岁的时候我就给他放曹灿老师的《西游记》评书。放了几遍之后，全部都记下来了，我觉得挺好， 赶紧录下来，在镜头前有声有色地模仿曹灿爷爷讲《西游记》，我录下来之后放到优酷里面，建了一个专门的频道，叫《云豪说吧》。
后来这个节目被英国的BBC发现了，他们正在拍摄中国的纪录片，在关注中国的文化。他们发现中国的孩子，以前大部分都在学英语，现在有孩子在认真地学说中国自己的话了，而且还是穿着传统的服装来讲，而且讲的还是中国传统的故事，他们觉得非常好，就专门到我们家里采访，拍摄了一整天，现在这个节目要在全球播放。
所以，我觉得，关键期确实非常非常重要，刚才讲了2-14岁是关键期，2岁-3岁这个年龄段我们教不了的，2-3岁就是想怎么跑就怎么跑的阶段，他没法到培训机构里来听我们讲，接受我们的训练。在我们整个设计里面，我们从4岁开始，4岁的孩子基本上能坐下来，能跟我们互动起来。到了上面，到12岁、13岁、14岁、15岁里面，我就想了很久，我们在设计最早的一套教材——《少儿播音主持口才训练》的时候，我们把关键期定在15岁。后来我们发现，15岁，快到初中毕业了，这个时候，尽管有这个需求，但是他们学习的压力更大一些。
还有，中国孩子青春期的年龄普遍提前，像我们这个年龄段，青春期变声音大都在15岁左右，那个时候营养没有现在这么好，现在到12、13岁左右青春期就来了。青春期一来，声音就变化了，后来我就把年龄放到13岁，对应的是小学毕业。所以，在做第二套教材《关键期口才训练教程》的时候，我们把关键期定位在4-13岁，这个定位到底合适不合适，需要实践的检验。关于关键期，我们在座的老师，本身也是家长，应该有深刻的体会。孩子2-3岁的时候，我们就教孩子识字，有些孩子到了6岁才开始识字，但是我们发现，到了7-8岁的时候，这两批孩子识字的程度都一样了。这个就是关键期，如果不到这个时间，你费很大劲去做也做不好，大家好好琢磨一下这个关键期的概念。
语言学里面还有输入和输出理论。要想说好话，口语表达能力强，没有大量的输入是不行的。还是以我儿子为例，在他很小的时候，我就给他做了大量的语言的输入工作，我把凡是在市场上能找到的大家和名家的评书，我全买回来了。现在他形成了一个听评书的好习惯，他每天都想听一听，特别像孙敬修爷爷、曹灿爷爷，还有刘兰芳、袁阔成、单田芳、田连元、刘丽如等等那一大批人，他都听，这里面不仅有口才而且还有知识、有文化，听完了之后他还跟你探讨。
有一天，他听完《岳飞传》之后就问我，他说岳飞是忠臣，为什么要杀死岳飞？秦桧为什么要陷害他？他最后再来一句，宋高宗为什么不管一管呢？这个问题一下子就问到本质上了，真正杀死岳飞的幕后人其实就是宋高宗，秦桧只是他的一个工具而已。如果皇帝不点头，秦桧哪敢杀这么一个大将呢？我们知道，到了南宋之后，当时朝廷形成了两大势力，主和派和主战派，从南宋当时的经济实力来讲，其实已经很难对抗金兵了。再打下去就不行了，当时的农民起义已经风起云涌了。宋高宗其实不想打仗了。但是我们的岳飞同志还是想直捣黄龙府，迎二圣还朝。所以，要想主和，就必须干掉主战的人，不干掉岳飞没法和下去。
大量的输入之后就会带来思考，思考后的输出就很精彩。在两个黄鹂里面，我就强调，我们的学员要做大量的“输入”，要孩子们听很多好的作品，同时我们老师也要有很好的示范，你有了很好的示范，有大量语言的“输入”，他最后就能自己“输出”了。
关于输出，晓冰老师今天说的实用性其实就是一种输出，在实践当中输出它，我们在教学当中，要创造这样的机会，去输出。因为时间关系，今天我就不展开说了。
第二个是传播学的支撑。传播学是从上个世纪40年代，二战时期发展起来的一门学科，他是在心理学和社会学的基础之上兴起来的，当时是为了满足“二战”对敌宣传的需要。
传播学有很多规律，其中有一个很重要的规律就是所有的传播形态，包括媒体沟通，包括群体沟通，包括人际传播等等，都有一个共同的结构，这个结构都有五个要素，就是谁对谁，通过什么媒介、说什么，产生什么效果。所以我们在教少儿口才的时候，一定要把他置于这个结构中讲，就能很好理解了。
很多问题都是在这里面出现的，什么意思？我们的小孩，让他讲话的时候，他不知道讲什么，从学校里回来，从幼儿园回来，你问他，今天学校有什么有意思的事吗？没有。怎么样啊？不知道。全是这种，好，为什么没有内容？他没有运用他的工具去挖掘这些内容，这些工具包括什么呢？包括你的感觉、包括你的访问、交谈，这些东西都是搜集材料、搜集内容的。我们每个人都具有想象力，这是上天给我们人类一个特别美妙的东西。
我们可以想象很多很多的东西，我儿子在上幼儿园的时候，我每天必须做的一件事就是我送他去幼儿园，不管多忙，我早上必须去送他，从我家里到幼儿园大概有7-8分钟的路程。我为什么要送他？我要和他一起编故事。每天早上我都要给他编故事，刚开始听我编，后来他也会编了。这个编就是想象，就是虚构，这种虚构对小孩子来讲非常非常重要，在两个黄鹂的课程里面有很多的训练就是编故事。所以，影响孩子交往，不仅仅是表达者本身，还有内容、还有对象等等。这个要求我们老师要有传播学的思维，这样我们的教学才能做好。
还有一个社会学规律，口才怎么跟社会学建立起来呢？在座的各位在实际教学过程中，碰到很多口语表达有问题的孩子，这些问题包括胆怯、不自信、说话不清楚、大舌头，还有很多不流畅等等问题，后来我们仔细研究这些问题，发现很有意思，有一些孩子，例如他表达不清，我发现其实就是背后的家庭教育的问题，家庭教育里面有两大问题。
第一，精细化培养。在3岁之前，我们家长生怕孩子咽不下，恨不得全把食物捣成糊状让他们吃下去。咱们都知道说话是需要口腔、需要牙齿、需要舌头，需要气息等等一起配合来发音的，如果他的口腔表达的肌肉得不到锻炼全都是松驰的，可想而知他说话会是什么样子。
第二，父母包办。我们很多孩子从小全部都是我们大人包办，什么事情都是大人做。到了小学之后，我还经常听到有小学老师抱怨：有学生把脚一伸，老师，鞋带。上厕所，把屁股一撅，老师，擦屁股。当然这一切的根源背后就是独生子女，现在中央开放了二孩政策，这真是一个英明决策。
还有，很多表达的问题是源于恐惧，为什么会有恐惧？是我们周围充满了不安全。前不久有一个徐州的家长，她跟我说，孩子表达上不流畅，后来我发现孩子是因为恐惧，是因为害怕，然后形成一种强迫，这种恐惧是什么？是我们大人渲染不安全，例如抢孩子啦等等。也有人说，现在社会充满了这种不安全，我们能怎么办呢？我觉得，适当的安全教育是必要的，但不要在孩子面前过分渲染、过分强调不安全，过分了，孩子就对环境充满了恐惧。经常的恐惧会影响口语表达。
当然还有文学，文学给我们想象力，还有儿童心理学，心理学让我们了解孩子的内心。我们教育孩子，如果对孩子的心理不了解，他的心理发展阶段是什么样的，你怎么教他？，孩子注意力不集中是什么原因？孩子为什么爱急躁等等，这些现象的背后是有原因的，有动机的，我们如果把握了这些规律，我们就能非常自如地控制课堂。强调儿童心理学，就要了解他的认知、他的情感、他的意志、他的行为等等这是心理学。
当然还有一个很重要的，就是教育学，教育学不仅仅是教学法的学习和研究，还包括文化和价值观。我们刚才讲了，我们论坛的名称里面是“少儿口才教育”，从培训层面上升到教育层面，这要求我们老师一定要有这个想法，我们是在做一个教育的事情，既然是教育，他除了教授技能，知识、道德意以外，还有文化，还有价值观，只有这个东西才让我们这个事业变的伟大起来，不然，你说就是一个培训师，就是一个教小孩说话的，如果只是这个东西的话，我们干这个事情就没有多大意义。既然是教育，我们在口才教学中，选择什么样的语料，选择什么样的故事，就变得十分重要了。好了，因为时间关系，我就讲到这里，将来我们还有师资培训，到时候，我再展开讲。
【本文根据嘉宾在“2015全国少儿口才教育领导者论坛”的发言录音整理】
