演讲主题
中国少儿口才教育的误区
两个黄鹂创始人，中国传媒大学新闻学院副教授，中国少儿口才协会副会长，曾留学德国柏林自由大学传播学院。
各位亲，（笑声）早上好！咱们开会。在论坛召开之前，我们内部开了一个会。有老师说，我们要让这次论坛档次高一点，影响大一点。我说那怎么办，她说我们可以到中央电视台或者中央人民广播电台请一个著名的节目主持人来主持。我想了一下说，要想档次高，要想影响大，还不能请他们。她说那让谁来主持啊，我说，我来。（笑声，掌声）
所以，今天这个论坛很特殊，它的主持人、它的致欢迎词、包括发言，都是我。你们在座的很多老师都私下跟我说，肖老师，你们两个黄鹂做得很好，但是你们太低调了。其实我不是低调，而是不知道怎么高调。从今天这个论坛开始，两个黄鹂要学习高调。（笑声、掌声）
好了，请允许我介绍今天的与会嘉宾。介绍第一位。三年前，我儿子还是三岁的时候，我就在他的床头放一个大的录音机，不停地播放一些故事、评书之类的声音，主要是一些大家的作品。我也不管他听还是不听，我就那么放着。有一天，我播了一位大家作品——《少儿版西游记》。他突然不闹了，也不叫了，很安静地听，讲这个作品的人就是今天的第一位嘉宾——著名的一级话剧演员曹灿，我们掌声欢迎（掌声）。我看大家都在到处找，很遗憾地告诉你们，他今天没有来。两天前，他突然捎话给我说，他生病了，来不了了。老人80多岁了，身体出现不适，也是非常正常的。尽管有病在身，但是他仍然给我们参会的老师带来了五分钟的录音讲话。在这个讲话里，他谈了他的经验，也谈了他对少儿口才教育的建议。待我介绍完各位嘉宾就播放他的讲话。让我们再次把掌声给曹灿老师（掌声）。
我想在座的各位老师都知道孙敬修爷爷，孙敬修爷爷讲故事，妇孺皆知。我们今天的第二位嘉宾就是孙敬修爷爷的嫡传弟子，中国少儿口才协会的会长江帆老师，我们掌声欢迎（掌声）。孙敬修爷爷到了年纪大的时候，他再讲故事就身体吃不消了，他就叫江帆老师去讲，江帆老师每次去中央人民广播电台录节目的时候，都要也播一段孙敬修爷爷的录音。他说：“江帆老师就代表他了，他讲跟我讲是一样的。”可想而知，孙敬修爷爷对江帆老师的器重。
第三位嘉宾，这个人很了不得，他的头衔很长，我先念一小段：教育部中国语文现代化协会语文教育专业委员会口语交际处主任、中国演讲大联盟常务理事、中国少儿口才协会常务副会长等，这位嘉宾在演讲方面极具天赋，可以说是一位演讲天才。他的每一次演讲都是人满为患，掌声雷动。他就是孙启老师，我们掌声欢迎。我相信，他今天的发言肯定也会很精彩。
第四位嘉宾和两个黄鹂有非常大的渊源，可以说，他是看着咱们两个黄鹂长大。也是三年前，我突然接到一个电话，就是他给我打来的。他说，肖老师，我们有一个急活，是中宣部委托我们录制全国优秀童谣，他希望我们推荐一两个学生。我说，要不这样，你到我这儿来看一看，随便选两个。挂完电话后，他就真的来了，我受宠若惊。他来了之后，就开始选拔，他面试了两个人之后说，肖老师，你的学生的素质真不错，我不选了，你定，你给我15个孩子。后来我就真的带了15个人过去，到了中央人民广播电台，在大演播室里面录制，录完了之后他赞不绝口。后来，录制的节目在《小喇叭》节目里播出，又印成光盘在全国发行。这位嘉宾就是中央人民广播电台中国之声专题部的副主任，《小喇叭》节目负责人，兼任中国广播电视协会青少年儿童工作委员会的秘书长李晓冰老师（掌声）。在座的各位老师对《小喇叭》节目里面的博士爷爷肯定很熟悉，那个博士爷爷就是李晓冰老师（掌声）。
第五位嘉宾是我的同事，中国传媒大学播音主持艺术学院的赵琳老师，赵琳老师是我研究生时候的同学，她是播音界的泰斗——张颂老师的嫡传弟子，我们欢迎（掌声）。
介绍完了嘉宾，该我致欢迎词了。自去年以来，中国少儿口才教育呈现爆发式增长，表现在什么地方呢？一方面是生源越来越多，另一方面是全国各地的少儿口才培训机构雨后春笋。为什么这么火？我觉得有三个原因：第一是教育部重视起来了。。第二，我们80后的家长也越来越重视小孩的口语表达了。我接待过很多家长。他们说，我们说话不行，我不能让我的孩子也像我这样不会说话。第三，全民学英语之风有些遏制，这也为我们少儿口才教育的兴起推波助澜了。
社会对少儿口才教育的重视，口才培训结构应运而生，这对于中国少儿口语表达能力的普遍提高当然是好事，但是，我们必须看到，这件好事的背后有一丝隐忧，那就是少儿口才教育，无论是课程体系，无论是教学法，还处于一个非常混乱的状态。我们认为，我们认为，目前少儿口才教育有三大误区：第一，把少儿口才教育等同于表演教育。这个比较普遍。有很多机构表面上热热闹闹，给小朋友排练了很多的节目，小朋友在舞台上表演也很好。然而一到现实中，他们仍然不知道跟人交往，讲述能力也很差。第二，把少儿口才教育等同于播音主持。不可否认，很多播音员主持人的口才很好，但也不可否认，很多播音员主持人只能照着说，不会即兴表达，也不会现场采访报道。中国传媒大学有个播音主持艺术学院，原来只有播音系、现在又增加了一个系，叫口语传播系。就是针对这个现实提出的一个改革尝试。第三，把少儿口才教育等同于朗诵。朗诵对于口语表达能力的提高确实有好处，但是会朗诵的孩子也未必会讲述，有些孩子到了小学高年级了甚至一件事都叙述不清楚。
那么正确的少儿口才教育应该是什么样子的呢？我们认为，第一，要有问题意识。我们要正视和研究现在小朋友在口语表达中普遍存在的问题，没有这个问题意识口才教育就是空中楼阁，就是对牛弹琴，只有你解决了这些实际问题，小朋友的口语表达能力才能切实提高。如小朋友在3-7岁这个年龄段中，普遍存在说话不清楚的问题。随着家庭抚养越来越精细化，父母越来越喜欢包办，这个问题也变得越来越严重，试想一下，一个连话都说不清楚，参加节目表演又有什么意义呢？
第二，既要引导孩子到虚构情景里去，也要把孩子拉回现实。虚构情景可以培养孩子的想象力，可以增添愉悦，但任何一个人都是现实中的人，不能脱离现实，这个现实就是交往，包括人际交往、群体交往、也包括大众媒体的交往等等。
第三，少儿口才教育作为一种专业技能，要把它建立在众多学科的基础之上。这些学科支撑包括语言学、传播学、心理学、教育学、文学、社会学等等，我们的少儿口才教育要根据这些学科的研究成果找到影响语言表达的因素，找到提高口语表达能力的普遍规律。还有一个值得指出的问题：我们原来针对成人口才教育探索了一些规律，如演讲、朗诵和播音课程等等，但专门针对少儿这个规律不一定全部适用，怎么针对少儿的生理、认知、情感等特点进行口语教学，我们还需要更多的探索和研究。
当然，我们两个黄鹂也做了一些探索，这些探索就是强调了问题意识、强调了现实需要，强调了少儿本身的心身特点，强调了专业性，强调了学科支撑，如果这些探索有助于中国少儿口语表达能力的普遍提高，我们会感到莫大的欣慰。
【本文根据嘉宾在“2015全国少儿口才教育领导者论坛”的发言录音整理】
