两个黄鹂关键期少儿口才教育成立六年多，帮助了中国千千万万的青少儿拥有了良好的口才表达能力，在这六年的教研中，这些黄鹂老师们的教学技法俨然成为行业标杆，今天，黄鹂老师为您解秘两个黄鹂的独特而有效的教学方法。


我们常说的教学方法往往包含指导思想、教学方法等几个层面，教学方法是教学法与学习法的统一，我们的少儿口才老师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法往往真正处于主导地位。对于少儿口才教育教学，我们面向的都是4至15岁正处于语言发展关键期的青少儿，我们只有运用生动易懂的教学方法，才可以让孩子接受地更快，更好地领会语言表达的精髓。
在更多的教学过程中，黄鹂老师往往会让孩子在学习过程中处于一种充分参与的情绪状态。语言艺术是真实最为打动人，所以，开始就要树立不可有过度表现行为的意识，让孩子明白过度变现往往会会偏离表达的轨道， 要在教学指导方法上为孩子树立这样一种大的观念，落实到具体的教学过程中，让孩子说话有逻辑是众多口才老师最重要的教学一环，在两个黄鹂，我们教会孩子用“五觉法”描述一个物体，用“六要素”讲述一件事情，用“连接词”讲述事物发生的过程。黄鹂老师有一个“内三外四”理论，要有情景再现的感觉，善用内在语，让孩子产生对象感，把握停连，重音，语气，节奏等语言表达核心要点，用联想法让孩子开口成章，用四要素教学法，空间顺序法让孩子讲的更有逻辑，但是，很多孩子在讲述过程中，经常出现表达重复等问题，逻辑性会大打折扣，此时，我们往往让孩子录音回听，让孩子听着自己的声音，发现自己的问题，让孩子更加印象深刻，在下一次表现中，孩子会自己进行规避，另外，我们会让孩子养成列提纲习惯，在老师的指导下，让他树立自己的语言表达方式，表达习惯，让表达更有条理，更加心中有数。
教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动，教学的目的的实现只有孩子的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。两个黄鹂情境再现教学法正是针对孩子蕴藏着的学习的主动性把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步，情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让孩子因好奇而要学；或描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱而学；或出示实物，在观察中引起思考，使孩子因探究而要学；或联系孩子已有的生活经验，产生亲切感，使孩子因贴近生活形成关注而要学；或触及孩子的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使孩子因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求，都能促使孩子形成一种努力去探究的心理。探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的孩子来讲，本身就是一种满足，一种乐趣，这就保证了孩子在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。孩子学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，孩子又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。因此有意识地把孩子一步步带入课堂学习中作品描写的相关情境，让孩子感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，使作品中描写的一个个人物形象栩栩如生地再现在孩子的眼前很重要；在一个个特定空间中，让孩子涉足其中，进入其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。客观的教学情境环环引人入胜，孩子进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了入胜的情境，他们发自内心的微笑、震动心灵的义愤、争先恐后地表述自己的感受、见解……都使孩子的学习动机在这种“情”与“境”相互作用的持续中得到强化。这样，教学就成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。于是在这里，没有丝毫沉闷的学习空气，没有强制，没有指令，完全摆脱了被动应付的状态，这种探究的乐趣属于全体孩子。      
进一步激发孩子们的学习动机，培养孩子的学习动机，培养孩子们丰富精神世界，真正使孩子从小将被动学习变为“自我需要”，使学习动机稳定、持续、强化，从课堂领受专业教学到课余升华为兴趣，乃至延续到日后漫长的生活中。两个黄鹂教学法，专业而丰富，因材施教，寓教于乐，助力你的孩子拥有自信好口才！