上周同学聚会，我的两个大学同学（李同学和张同学）从加拿大回来。李同学住在安大略，张同学住在多伦多。李同学的孩子12岁，上小学五年级；张同学的孩子7岁。我的孩子今年刚上小学，我们有共同的语言，话题全在做中加小学教育的比较了。

    李同学：老师每天布置的家庭作业就是“阅读30分钟”，圣诞节放假两周，老师布置的作业只有一个词：阅读。孩子每天学得这么轻松，中国来的家长反倒不放心了。

    我的孩子在加拿大安大略上小学五年级。2012年9月开学的第二天，老师给开了一个学习用具单子，有尺子、英语词典、英法词典、计算器、亮光笔、铅笔、削笔刀等等。其实，学校已经给孩子发了一个文具盒，很简单的塑料盒子，里面有铅笔、亮光笔。还发了一本学习计划簿，老师把每天布置的作业记在上面，孩子每天带回家来让我们家长签字，第二天回学校后学生之间相互检查，只要是有家长签过字的，就给一个笑脸小贴纸。

    那两本词典，后来没见老师要求带过，计算器似乎带过一回。孩子每天带回家的，就是文具盒和学习计划簿——孩子书包的重量几乎跟空书包一样重。

    学生把课本带回家的事很稀罕。我的孩子和她班上的同学都没有课本。这里的课本太贵了，一本五年级数学课本50多加元，有很长一段时间，老师给孩子们在课堂上读《哈利波特》。

    我对此比较担心，也不知道该怎么辅导孩子，就去问老师用什么课本。老师似乎很不愿意说，指着一本课本说，这本书并不好，我想换一本。这让我很不满意。后来过了一段时间我才弄明白，老师怕我跟她要课本，因为课本太贵了。

    学生没课本并非仅仅因为贵，也是学校的习惯，学校常常把要学的内容整理后复印发给学生。当然，也不是所有的学生都没有课本，有的班级用过的课本，学校要回收，给后来的学生用。有一回，听说一个学生把课本带回家了，有家长专门跑去看看用的课本是什么样。

    学生都有课堂作业本，也是不带回家的。老师布置的作业当堂课做完，然后把作业本留在教室里。这样，学生在学校里学什么，家长很难知道。

    有一次学校开家长会，校长征求意见怎样跟家长沟通，我说让学生把作业本每天带回家，可以让家长知道学生在学校里学什么。校长一听，头马上摇得像拨浪鼓，“不行不行。”我很不理解，就问为什么，他说：“学生带回家去就会忘了带回来。”旁边一位家长帮腔说：“你的孩子不会忘，我的孩子不会忘，总会有人忘的。”原来这就是作业本不带回家的理由。

    老师每天布置的家庭作业就是“阅读30分钟”。有时也有变化，无非是给家长的通知，比如“明天班级要上台表演，请孩子穿白上衣、黑裤子”“明天要开大会，把要求背诵的诗句背下来”“后天有老师家长见面会”等等。圣诞节放假两周，老师布置的作业只有一个词：阅读。

    小学生每天9点开始上课，中午休息45分钟，下午3点半放学。孩子每天学得这么轻松，中国来的家长反倒不放心了。

    张同学：这些生活实例听起来似乎简简单单，但对七八岁的孩子们来说，辨别助人为乐和自我娱乐并非一目了然。孩子们不是哲学家，要建立起这样的观念也是要从生活的细处开始的。

    加拿大的小学教育中，还有一部分重要的内容，那就是社会科学教育。我们通常以为，社会科学要学的，就是我们在中国的小学里所学的地理、历史之类的知识。可是，我从孩子们每周带回来的学习信息中发现，这方面的课程内容，远远超出我的想象。在这里，孩子们不仅学习社会科学方面的一些基本知识，而且还学习如何做人。特别是学习如何处理社会台的人际关系，学习处理日常生活中的突发事件，这在小学的低年级阶段尤其重要。 

    从小学二、三年级起，老师开始让孩子们分辨什么是权利，什么是义务。老师发给孩子们一张空白纸，这张空白纸被对折成两部分，左边一部分写着权利，右边一部分写着义务。然后，老师给了孩子们十四个题目，让他们辨别哪些是权利，哪些是义务，然后把这些题目分别贴在权利或义务栏之中。 

    权利的部分有这样一些内容：有自己的名字和国家；有朋友；玩乐；有住所、吃得饱、穿得暖；过和平的生活；有干净的水和空气；接受教育；

    义务部分的内容则包括：保护环境；倾听父母、老师和发言的人说话；尊重自己，也尊重他人；认真做家务；遵守安全规则；按时回家；学习解决问题的方法。 

    社会是由一个一个自我组成的，然后就扩展到了家庭。为了配合这项教育，老师给孩子们的周记出了一个特殊的题目：家长要和孩子们一起讲座家庭责任，每一个孩子都要在周记中记录每一位家庭成员的两项家庭责任。如果家中的宠物也有其职责，也可以记录下来。老师这样做的目的，主要是从社会科学学习的角度来与孩子们一起探讨家庭责任，并不仅仅在于法语的练习。考虑到不少家长不一定懂法语，为了不使这样的家庭讲座出现困难，所以，这一次老师特意强调：如果法语表达有困难，使用英语也可以。 

    那个周末，我们全家在饭桌上，一边吃饭，一边和儿子探讨这个问题。一个七岁的孩子，对家庭生活已经有了认知能力，但要上升为理论，归纳总结出一些东西，当然还是有困难的。我们引导他，让他先把家里要做的事一条一条摆出来，再看看平时都是谁在做什么，哪些事谁来做比较合适。 

    结果，我儿子在他的周记中做了这样的记录：我爸爸的责任是打扫院子和管理花园；我妈妈的责任是做饭和照顾孩子；我的责任是喂养乌龟和保持自己卧室整洁；我哥哥的责任是收拾图书和玩具，帮助妈妈准备碗筷。 

    我们于是顺水推舟，要求孩子们就要这样在家中尽职尽责。相对于谈论一些宏伟远大的目标和高耸云端的理想，这种教育注重让孩子切切实实做好身边的事，首先对自己的家人负起自己应尽的日常责任。在我看来，这样从家庭小事做起，来培养孩子的社会责任感，更加切实可行。

    在学习了权利与义务之后，孩子们又开始学习什么叫做“贡献”。像这样抽象的题目，老师从来都不会让孩子们只听听大道理，或者是听什么英雄人物的事迹，而是拿日常生活的小事和孩子讨论，再把这些实例写成文字，让孩子们动手动笔，剪贴分类，写出为什么。这看到我儿子有这样一张作业纸，老师在纸的上方用黑体字写了一个问题：这是不是“贡献”？然后在另一张纸上写了一些具体的例子，让孩子们把每个例子剪下来。如果这属于做贡献的例子，就贴在左边的空格内；如果不属于做贡献的内容，就贴在右边的空格内。然后，还要就每一个例子说明为什么是这样认为的。

    儿子把以下几个例子放到“是做贡献”这一栏内，因为他认为这些事都是在帮助别人。

    第一个例子是：七年级的学生为了让家长们在学校的游乐会上游玩，免费帮助照看低年级的孩子。

    第二个例子是：我们班的同学在开学的第一个星期照顾新生，让他们感到安全和自在。

    第三个例子是：这个城市所有的人都捐钱来建一个体育场。

    第四个例子是：人们捐钱、衣服和食物给勒布朗家，因为他们在一场火灾中丧失了所有的东西。 

    另一类的事，儿子把它们放入了“不属于做贡献”这一栏之中：星期六下午我们全家云看棒球赛；为了买一个新玩具，我存了好几个星期的钱；所有来到花园的人都喜欢看玫瑰花；当我做作业和看书时，我特爱看电视。儿子认为，这些都属于自我娱乐，因此不是贡献。

    这些生活实例听起来似乎简简单单，但对七八岁的孩子们来说，辨别助人为乐和自我娱乐并非一目了然。孩子们不是哲学家，要建立起这样的观念也是要从生活的细处开始的。

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